SEGUNDO ITINERARIO DE LECTURAS

PEDAGOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA Y MEDIA

Lahire, B (2005). El espíritu sociológico. Buenos Aires, Manantial. Págs.365-378

En el capítulo, “Hacia una utopía realista: enseñar las ciencias del mundo social desde la escuela primaria”, el autor propone incluir prácticas propias de la investigación en ciencias sociales desde la escuela primaria.

• ¿Cuáles son las razones que esgrime para justificar esta propuesta? ¿Cuáles son esas prácticas?
• ¿Cómo puede contribuir la enseñanza a desarrollar una mirada sociológica en los alumnos?
• ¿Qué “hábitos intelectuales”, “disposiciones”, “actitudes”, “maneras de pensar “ puede transmitir la escuela a través de la enseñanza de estos contenidos para la formación escolar de los ciudadanos?
• ¿Qué temas y problemas incluidos en los programas pueden ser abordados desde la perspectiva que propone el autor?

Masschelein, J. (2006). E-ducar la mirada. La necesidad de una pedagogía pobre. En Dussel, I. y Gutiérrez, D. Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires, Manantial-FLACSO_Fundación Osde.

El autor entiende “educar la mirada” de un modo novedoso, no en el sentido de “educare” (educar-enseñar) sino como “e-ducere” (salir, estar afuera, partir). Por eso su invitación a caminar.

• ¿Qué significa en este texto caminar? ¿Cuál es la relación entre caminar, “estar atento” y “prestar atención” que propone el autor?
• ¿Qué ofrece una “pedagogía pobre” para educar la mirada? ¿Qué es lo propio de esta pedagogía?
• En el apartado “La necesidad de una pedagogía pobre” encontramos algunas notas al respecto: invita a caminar, ayuda a estar atento, ofrece el ejercicio de una actitud, promueve la espera, el movimiento, el hacerse presente…. ¿Qué otros rasgos de esta pedagogía surgen de la lectura de este apartado?
• ¿Qué modos de trabajo con las imágenes propone este texto? ¿Cómo pensar la “educación de la mirada” desde esta perspectiva?

Dussel, I. (2006). Educar la mirada. Reflexiones sobre una experiencia de producción audiovisual y de formación docente. En Dussel, I. y Gutiérrez, D. Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires, Manantial-FLACSO_Fundación Osde.

Este artículo propone reflexionar sobre una experiencia de producción audiovisual y de formación docente para trabajar la diversidad y la discriminación en la escuela.

• ¿En qué supuestos pedagógicos se basó la elaboración de los materiales audiovisuales?
• ¿Cuál fue históricamente la relación entre la escuela y la cultura audiovisual y como es en la actualidad?

Una parte importante de este artículo se refiere a la alfabetización audiovisual de docentes y alumnos no sólo en términos de promover lecturas más críticas sobre la cultura que portan los medios, sino como una forma de repensar la formación política y ética en la escuela.

• ¿Qué dice el texto en relación a la tensión ver-saber?
• ¿Qué significa ver? ¿Qué es una imagen? ¿Por qué trabajar con imágenes?

Susan Sontag propone trabajar con las imágenes en tres niveles: el del conocimiento, el de la emoción y el de la acción. Las imágenes tienen una gran potencialidad pedagógica si las pensamos en estos tres niveles.

• ¿Qué temas y problemas incluidos en los programas pueden ser abordados desde la perspectiva que propone la autora?

Consejo Federal de Educación (2009). Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria. Resolución CFE Nº 93/09.

Teniendo en cuenta los objetivos y el sentido de estos encuentros, sólo vamos a compartir la lectura y el análisis de la Parte 1 de este documento.
Parte 1. PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL NIVEL
1.1 Sentidos y orientaciones para la propuesta pedagógica
1.2 Organización institucional de la enseñanza

Las demandas y exigencias planteadas a las instituciones escolares abren interrogantes acerca del sentido de la enseñanza en los tiempos actuales y ponen en debate diferentes orientaciones para las propuestas pedagógicas.

• ¿Qué aportan los ítems 1 al 12 del primer apartado, para pensar los sentidos y las orientaciones para la construcción progresiva de la propuesta pedagógica de la escuela?
• ¿Y para pensar en los espacios habilitados para la intervención docente?

La actualización de contenidos y la implementación de nuevas estrategias y prácticas de enseñanza si bien centrales en los procesos de mejora de la enseñanza parecerían no alcanzar para producir cambios sustanciales en la escuela secundaria. Varios autores proponen flexibilizar la matriz curricular actual a partir de incorporar modos de trabajar caracterizados por la colegialidad y la cooperación, la práctica reflexiva, el liderazgo compartido, los cambios en la organización del tiempo y en el tipo de agrupamiento de los alumnos. El apartado 1.2, propone un conjunto de iniciativas en este sentido. Les proponemos pensar, a partir de la organización institucional actual de la escuela y de estas propuestas, qué pasos comenzar a dar en esta dirección.

• ¿Existen márgenes en el curriculum para crear distintas formas y espacios de trabajo escolar? ¿Qué tensiones preveer? ¿Qué decisiones tomar?
• ¿Qué conservar? ¿Qué cambiar?
• ¿Qué alternativas construir?
• ¿Cómo generar procesos de trabajo conjunto ente los docentes? ¿Cómo sumar los aportes de la comunidad?

Gojman, S. y Segal, A. (1998) Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la trastienda de una propuesta. En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. Didáctica de las ciencias sociales II. Teorías y prácticas. Buenos Aires, Paidós.

El objetivo de este artículo es explicar y fundamentar las decisiones y los procesos seguidos en la elaboración de una propuesta concreta de trabajo para el aula.

• ¿Por qué es importante definir los criterios de selección de contenidos?
• ¿Es conveniente formular criterios de selección válidos para todos los contenidos del área?
• ¿Qué criterios fueron tenidos en cuenta en esta propuesta? ¿Son los únicos posibles? ¿Qué otros tendría en cuenta?
• ¿Qué elementos intervienen en la definición de un “recorte”, de acuerdo a las autoras? ¿Considera necesario incluir otros elementos? ¿Considera que esta tarea de selección de contenidos y elaboración de contenidos educativos es sólo de índole técnica?
• Fundamente su acuerdo o desacuerdo con la siguiente afirmación: “La tarea de selección y elaboración de contenidos educativos supone decisiones ligadas a cuestiones políticas e ideológicas, a complejas problemáticas teóricas y también a cuestiones prácticas”.